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在教师资格教育与能力考试中，影响人的身心发展因素与动因是常考知识点，以客观题形式考查为主。
1.教育万能论的主张
教育万能论最初来自于17~18世纪，理性主义者把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响，是一种较为极端、绝对化的教育观点。
2.代表人物及观点
“教育万能论”的倡导者是法国18世纪启蒙思想家、唯物主义哲学家爱尔维修。他曾说：“教育是万能的，它甚至还能够创造天才。”爱尔维修否定人与人之间的天赋差异，反对“天赋观念”，认为人的智慧是后天“教育的产物”，具体说，是由于人所处的环境和后天的机遇，以及所受的教育的不同所造成的。在这里，爱尔维修把环境和教育结合为某种统一体，从而认为“教育”在人的发展和人才成长过程中有着决定性作用。
19世纪英国空想社会主义者欧文，受爱尔维修的影响，也认为人是环境和教育的产物，人们的一切恶习、过失都是不良的生活环境和不合理的制度造成的。而恶劣的环境及种种罪恶现象的形成，其根源乃是错误的意见支配了世界。他认为只有发挥教育的巨大作用，才能使人去掉蒙昧和偏见，由正确的意见统治世界，才能改造旧的社会环境，使人们在新的良好的环境中形成良好的性格。
讲义中洛克的白板说是典型的外铄论的观点，但同时他说：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”由此可以看出，洛克也是持教育万能论的观点。此外，德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。康德也是典型的教育万能论者。
3.评价
教育是一种特殊的环境，也是一种特殊的活动，是影响人才成长的环境因素和活动因素的组成部分。同时，学校教育，相对遗传和其他环境因素而言，在一定条件下，对人才成长起主导作用。但是，影响人身心发展的决定性因素是个体主观能动性，我们在肯定教育主导作用的时候，绝不能忽视人才主体的主观能动性。
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